Les fillettes de cette séquence sont âgées de 5 ans. Elles commencent à comprendre les jeux de règles et on peut penser que les principes de ces jeux sont partiellement intégrés. Les enfants choisissent une personne qui commence la partie. Par contre, elles ne respectent pas le sens des aiguilles d'une montre pour les tours suivants. Ainsi, Thalia décide de jouer, même si c'est à Laurence de le faire. Cette séquence est tirée du site Internet Le développement de l'enfant.

Dans cet extrait, Vincent, qui est beaucoup plus âgé que 21 mois, n'a aucune difficulté à reconnaître que c'est lui qu'il aperçoit dans le miroir. Il touche immédiatement sa joue gauche, puis la droite, où se trouve la tache, en disant " un petit peu de rose ". Et s'il ne l'efface pas, c'est qu'il n'en a pas envie! Cette séquence est tirée du site Internet Le développement de l'enfant.

Dans la première partie de l'extrait, Francine donne les consignes pour le découpage et indique la façon correcte de tenir les ciseaux : " Tu te souviens, je mets mon pouce en haut. Si tu mets ton pouce en bas, tu vas être tout à l'envers et ça va pas bien... " Dans la deuxième partie, Francine signale à Emma qu'elle tient ses ciseaux incorrectement. Cette dernière reprend ses ciseaux correctement. Dans la dernière partie de l'extrait, un autre exemple illustre l'anticipation et le signalement des erreurs. C'est lorsque Francine dit : " Est-ce que c'est découpé, ça? T'as tiré dessus, tu vas déchirer tes poussins. Il faut les découper, Emma. " Cette séquence est tirée du site Internet Le développement de l'enfant.

Dans la première partie de l'extrait, Francine, l'éducatrice, donne des explications sur l'activité de découpage que les enfants auront à réaliser. Déjà, dans la conception de son activité, il y a une simplification : d'abord le découpage des formes " toutes nues " (vides) pour s'exercer, et ensuite le découpage des formes pleines. De plus, dans les consignes de Francine, il y a aussi des simplifications. Ainsi, lorsqu'elle leur donne un truc pour découper en disant : " On les découpe là où il n'y a rien, puis après on suit nos lignes ", elle utilise la simplification. En plus d'expliquer la consigne, elle le fait devant eux afin que les enfants comprennent bien la tâche à exécuter. Dans la deuxième partie de l'extrait, les enfants réalisent la tâche de découpage. Francine utilise encore la simplification avec Emma lorsqu'elle lui dit : " Emma, est-ce que ce ne serait pas plus facile si tu défaisais tes morceaux, comme ça? Ce sera plus facile si tu as un petit morceau de feuille. " Plus particulièrement, elle aide Emma dans le choix d'une stratégie, plus facile, pour réaliser sa tâche avec succès. Cette séquence est tirée du site Internet Le développement de l'enfant.

Dans cet extrait, Marianne et Azul jouent dans le carré de sable. Elles sont côte à côte, mais sans qu'il y ait d'interactions entre elles, ce qui est caractéristique du jeu parallèle. Cette séquence est tirée du site Internet Le développement de l'enfant.

Dans le premier extrait, Élise, âgée de 3 mois, imite un adulte qui, à deux reprises, bouge son bras droit devant elle. Il est intéressant de noter qu'elle ne regarde pas son propre bras et qu'elle ne quitte pas l'adulte des yeux, lui adressant même des sourires, ce qui illustre le rôle de l'imitation dans le développement des relations avec les adultes. Dans le deuxième extrait, on vérifie si Élise ne faisait qu'agiter un bras par excitation ou si véritablement elle bougeait le bras pour imiter. Pour ce faire, l'adulte agite devant elle deux mains, qui finiront par se saisir l'une l'autre. Élise reproduit exactement le comportement de l'adulte, démontrant ainsi que l'imitation du premier essai n'était pas fortuite. Cette séquence est tirée du site Internet Le développement de l'enfant.

Dans les deux premiers extraits, on voit Camilia, 2 mois, en interaction avec sa mère. Son regard sera presque constamment dirigé vers elle. Bien que l'enfant ne prononce aucun mot, on assiste à une véritable communication. Le bébé est très actif (il bouge, produit plusieurs expressions faciales, des vocalisations) et réagit à ce que fait sa mère. Celle-ci adapte ses interventions pour tenir compte des capacités de son bébé : elle parle lentement, fait varier sa voix en fonction des expressions faciales de Camilia, utilise une voix expressive. Elle tente de provoquer une certaine synchronie dans les échanges, en laissant des pauses entre ses interventions et en faisant elle-même des vocalisations que Camilia peut imiter (ce qui se produit à une occasion). Dans le troisième extrait, Cyril, 2 mois ½, est en face d'une adulte qu'il rencontre pour la première fois. Il semble très intéressé, car il regarde attentivement la personne devant lui. Il va même esquisser un sourire. Il faut noter qu'il aurait probablement plus de réserves face à une personne inconnue s'il était âgé de plus de 6 mois.

Les enfants de 4 ou 5 mois montrent un intérêt grandissant pour les objets qui les entourent, et particulièrement pour la manipulation de ces objets, laquelle devient de plus en plus possible à mesure que leur capacité à saisir et à manipuler s'améliore, ce qui se fait rapidement à cet âge. Leurs interactions avec les adultes sont donc moins limitées à la dyade elle-même, et plusieurs regards sont dirigés vers ce qui les intéresse. Dans le premier extrait, Philippe, 4 mois, regarde assez peu sa mère. Il est beaucoup plus intéressé à observer ce qui se trouve dans la pièce et à manipuler quelques objets. Sa mère fait des efforts pour commenter ce qu'il fait et lui donner les objets qui semblent l'intéresser; elle suit son regard et fait donc les adaptations pour qu'il puisse explorer à sa guise. Dans le deuxième extrait, la situation est pratiquement la même. On voit assez clairement au début qu'il faut enlever les jouets de sa vue, car c'est ce qui l'intéresse. Il y a quelques regards vers la mère, mais malgré les efforts de cette dernière, un simple échange de vocalisations n'a pas ici le même intérêt que chez les bébés plus jeunes. Vers la fin, Philippe aura l'occasion de se livrer à quelques manipulations. Cette séquence est tirée du site Internet Le développement de l'enfant.

Dans cet extrait, on voit Alizée, 18 mois, qui fait du jeu parallèle. Amélie et Zachary ont quelques échanges sur le beurre, mais Alizée n'intervient pas. Elle prend les objets qui l'intéressent, mais elle n'échange pas avec les deux autres enfants, car elle est centrée sur sa propre activité. Cette séquence est tirée du site Internet Le développement de l'enfant.

Le jeu symbolique évolue en fonction de l'âge des enfants. Dans cet extrait, des enfants de 18 à 24 mois jouent avec des accessoires de cuisine. Ici, il n'y a pas de rôles définis ni d'histoire qui se construit. Amélie demande : " Où le beurre? " Zachary trouve le beurre et le lui tend. On le voit étendre du beurre sur une rôtie et faire semblant de la manger. Il demande ensuite à Amélie : " Veux du beurre? " et il fait semblant de l'étendre sur sa rôtie. Cette séquence est tirée du site Internet Le développement de l'enfant.