本集珮汝老師將分享，如何把閱讀雙素養的概念，以設計思考的提問，融入到課程裡面，讓學生能夠跨入嶄新的學習體驗，實踐跨域學習的目標。

台北市興雅國中陳珮汝老師，期許自己是閱讀小魔女，能把滿腦子的創意，化成有效的魔法課程，讓學生在閱讀中邊學邊玩。

雖然是大學念的是國文科系，但是對於企業管理、市場行銷、肢體表演、音樂戲劇，甚至是心理學哲學思考都非常有興趣。所以能把國文元素，融和多元的議題，引導出不同的思考，設計出一系列創新的課程。

**★主持人: 黃國珍老師 **

品學堂創辦人，《閱讀理解》學習誌總編輯兼設計思考者。

透過一年200場演講與教育現場對話，深耕閱讀素養，為課堂注入跨域創意與深度思考，許願學生能成為「面對真實情境、解決真實問題」的終身學習者。

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🔴本集聆聽筆記:

對我來講，始終支持我的第一句話就是：「相信，所以看見」，而從相信到看見，是因為我去做了創造，所以，下一句就是「創造，所以實踐」。

★老師的發現：

1⃣ 閱讀是一個管道，也是一個通道，通向任何一個人想要前往的方向。既然是連結世界的通道，在課堂上做自主探究的時候，一定要先讓每個學生清楚，知道自己的目標在哪裡。

2⃣在教育現場，很習慣地是由老師制定自己的課程目標，但是在課程目標之外，更重要的是，每一個在課室中的學生，應該要很清楚自己今天的學習目標，這兩件事情不一樣。

3⃣就像我們要去某一個地方，會用Google導航。但很多時候，我們對於目標只有一個概略的方向。學生在課堂上，對於自己的學習目標，也是如此。但只要他知道自己大概的方向，我在課堂上做的事情，就是幫助他做出後設思考的監控。在這一條他學習的航道上，我扮演的就是Google小天使在做的事情，當學生偏離航道的時候，我就提醒他。

★老師的發現：

這個戰力，我分成兩個環節:

1⃣提問者要有精確的目標意識 ，也就是我透過這堂課，我要帶孩子建構的能力是什麼。如果我掌握了上位能力的概念，設計出引導的提問，那麼學生在課堂上的表現，就有機會展現出這樣的能力。

2⃣孩子能夠很清楚知道，他對於我的提問，要如何回應我。這件事情取決於他如何去抓取訊息跟解讀這個訊息，建構大腦的認知，所以，孩子在每一堂課都在建構他的能力。

★老師的發現：

1⃣我會有一個大的課程目標，下面我可能會分成Step 1 到 Step 4四個步驟，每一個步驟會有一個小小的任務。但這個小小的任務，到我原來設定的目標中間，其實有非常大的彈性。

2⃣所謂的非常大的彈性， 就是我一開始設定的目標，一定有會我的教學現場觀察，例如學生的次級文化。但既定的課程大方向，不離我常常在講的what 跟 why， 就是「大家的現況是什麼」，「為什麼他會這樣反應」，我大概不離這兩個思考。

3⃣How的這一塊，我會放在課程更後面。當我知道大家已經用了什麼方法，或是大家已經用了哪一些他們認為很棒的方法，但是在這些方法之外，我又看到了某些困境。我會把這個東西放在我的心裡，但我不會在課堂上全盤托出，因為，重要的是，現場跟我一起參與討論的孩子如何反應 。

4⃣如果孩子講出的how，不是在我設定的期待之中，我反而就把舞台全部打開， 讓現場參與的同學，開始談他們的how。因為，對於他們而言，那個一直卡關的點，才是最重要。自己身為老師，卻也可以適當地讓出舞台，在課堂之中，這就是所謂的「留白的設計」。

黃國珍的podcast #陳珮汝 #108課綱 #生生用平板 ＃閱讀雙素養教育 #張釋之執法 #設計思考

©版權所有｜品學堂文化股份有限公司 攝影：楊煥世

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