Montessori avec les Montessouricettes, pour les parents et les pros

Les mobiles

Parlons un peu des bébés aujourd’hui. Si vous avez déjà écouté ce podcast, vous savez probablement que nous avons 5 enfants et que le dernier, Etienne, n’a que 8 mois. Et en repassant par certaines des étapes des premiers mois, j’ai repensé à une erreur que je faisais au tout début de ma maternité.

Je croyais que les mobiles Montessori étaient faits pour être accrochés au-dessus du lit du bébé ! Et peut-être croyez-vous cela vous aussi…

J’ai compris mon erreur lorsque j’ai commencé à en apprendre un peu plus sur cette pédagogie et à mieux me renseigner. En réalité, l’un des principes de base de l’approche montessorienne pour les bébés consiste à structurer l’espace avec entre autres un coin sommeil et un coin d’éveil bien séparés.

Or le mobile est une activité d’éveil, faite pour stimuler l’enfant. Sa place est donc dans le coin d’éveil, par exemple suspendu au-dessus d’un tapis.

Mais pourquoi accroche-t-on des mobiles au-dessus du lit des enfants ? A la base, c’est pour que leur pouvoir presque hypnotique aide l’enfant à s’endormir, mais ce n’est pas le but des mobiles Montessori. Et par ailleurs, on a vu apparaître des mobiles de plus en plus complexes, avec des tas de fonctionnalités électroniques. Ces mobiles ont malheureusement tendance à surstimuler l’enfant juste avant qu’il ne s’endorme…

Est-ce que cela veut dire qu’il ne faut installer aucun mobile au-dessus du lit de son enfant ? Pas forcément, mais avant tout cela nous incite à bien évaluer chacun des espaces du bébé et à réfléchir à ce que nous incluons dedans.

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Il était une fois un rat (de bibliothèque, bien sûr, un rat civilisé, bien propre sur lui), un lièvre et une souricette qui, tous trois, partageaient le même rêve : traverser la forêt d'un bout à l'autre.

Le petit rat se plongea dans ses livres et ses cartes, il étudia, examina, analysa... tant et si bien qu'il n'est toujours pas parti ! La dernière fois qu'on le vit, il était en train de lire un livre pour apprendre à marcher dans la forêt.

Le lièvre, de son côté, bouillonnait d'énergie. Il se jeta immédiatement à corps perdu dans l'aventure. En quelques bonds, il commença à parcourir une bonne distance, sous les applaudissements et les encouragements de ses amis de la forêt. Enivré par leur enthousiasme, il avança vite et bien, jusqu'à ne plus les entendre. Sentant alors un point de côté, il se reposa quelques minutes, fit un petit détour par un champ tout proche, grignota un peu de luzerne, revint dans la forêt, mais il avait perdu son bel élan. Il n'avait plus le cœur aux grands bonds du début...

La petite souricette, quant à elle, décida de ne pas partir seule. Elle réunit un petit groupe d'amies, toutes avec le même rêve de traverser la forêt. Elle allèrent consulter quelques livres à la bibliothèque, mais surtout elle se rendirent dans le terrier d'une souris un peu plus vieille, avec un peu plus d'expérience, qui avait déjà traversé la forêt maintes et maintes fois. Elles prirent conseil. La souris les avertit que la forêt était bien plus grande qu'elles ne l'imaginaient et qu'elle-même n'en connaissait pas encore tous les recoins. Elle leur proposa donc de les accompagner elle aussi. Elle les prévint que le voyage ne se ferait pas en un jour et qu'il fallait économiser ses forces.

Ainsi, tout le petit groupe se mit en branle et avança, tranquillement, régulièrement, joyeusement, vers son but. Elles laissèrent derrières elles le rat de bibliothèque, toujours plongé dans ses livres. A un moment, elles croisèrent le lièvre et lui proposèrent de les rejoindre, ce qu'il fit avec plaisir, retrouvant l'enthousiasme de ses commencements. A ma connaissance, elles sont toujours en chemin, toujours ensemble, toujours gaies, malgré les fatigues de la route et la chaleur du jour.

Car plutôt que de traverser la forêt de fond en comble, ce qui comptait réellement, c'était le voyage...

Ces animaux révèlent trois façons de se former à la pédagogie Montessori :
- le rat utilise les livres
- le lièvre les formations en présentiel
- la souricette les formations en ligne

Vous verrez que toutes ces stratégies ont leurs avantages et leurs inconvénients... Voici d'ailleurs le lien vers les Ressources Montessori que je recommande (livres, blogs, sites, formations...) pour ne pas vous tromper.

Attention, les inscriptions pour les formations Vie pratique et Vie sensorielle seront closes le 19 juin.

L’Accompagnement : 50% de remise sur les formations comme celle-ci, tout en bénéficiant d’un suivi unique, des séances de questions-réponses, des salons de discussion entre stagiaires, des ressources supplémentaires, tout cela tant que vous restez abonné, sans engagement.

D’ailleurs si vous vous inscrivez aujourd’hui mardi ou demain mercredi, vous pourrez assister dès mercredi soir 21h à votre première séance de questions-réponses, l’idéal pour vous lancer !

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Faire des choix en tant que parent

Pour faire suite à notre capsule Parentalité de lundi dernier, sur l’arrogance du jeune parent, je voulais poursuivre en discutant avec vous de la difficulté des choix que nous avons à faire aujourd’hui en tant que parent.

L’arrogance dont je parlais lundi dernier vient le plus souvent de la certitude que l’on a d’avoir LA bonne réponse.

Or, dans notre monde d’aujourd’hui, les choses ne sont pas si simples, et nous devons essayer de faire le moins mauvais choix, mais sans pouvoir prendre en compte tous les critères possibles.

L’idée de cette capsule m’est venue de la série The Good Place, dans laquelle une des idées de base est que tous les humains de nos jours finissent en enfer car dans chacun des choix qu’ils font, il y a une part de mauvais.

L’exemple de la série est qu’en achetant une simple tomate au supermarché (un choix plus sain que… au hasard, une tablette de chocolat ou un hamburger), une personne peut sans le savoir apporter son soutien à des usines de pesticides toxiques, à l’exploitation des travailleurs et au réchauffement climatique.

Pour tout ce qui concerne l’environnement, c’est particulièrement vrai : les voitures électriques polluent moins, mais comment est produite l’électricité ? Le nucléaire n’engendre pas de dioxyde de carbone mais produit des déchets radioactifs dont ne savons pas quoi faire pour l’instant. Les éoliennes produisent une énergie qui est renouvelable, mais leur construction est extrêmement énergivore et polluante.

L’éducation est également l’un de ces domaines où tout est bien, bien plus compliqué qu’on ne le croirait au premier abord.

On peut tous se mettre d’accord sur certaines choses évidentes : donner des chips à un bébé de 8 mois, c’est mauvais. Le youpala, qui cause des accidents parfois graves et entraîne souvent des déformations chez l’enfant ou une façon de marcher qui n’est pas naturelle, c’est mauvais.

Mais d’autres décisions sont beaucoup plus subtiles...

Prenons les couches lavables par exemple : excellentes pour l’environnement et l’apprentissage de la continence mais elles peuvent limiter la mobilité du bébé et retarder son développement moteur.

Ou pour reprendre un thème déjà abordé sur ce podcast il y a quelques semaines, les parents qui félicitent leur enfant le font dans l’excellente intention de renforcer sa confiance en lui, sans s’apercevoir qu’ils risquent de le rendre dépendant de leurs compliments.

Quant au fait de laisser jouer son bébé par terre dans le jardin : bonne ou mauvaise chose ? Il risque de se faire piquer par des insectes, de récupérer des tiques, de manger de la terre et des choses qui sont mauvaises pour lui, comme certaines plantes qui sont toxiques. D’un autre côté, il vit une véritable expérience sensorielle en pouvant toucher l’herbe avec la plante du pied, il découvre le goût de l’herbe et il renforce son système immunitaire.

Un parent qui laisse donc son bébé jouer par terre dans le jardin est-il un bon ou un mauvais parent ? Je vous propose de considérer tout simplement qu’il fait de son mieux !

Conclusion : c’est tout ce que nous pouvons faire, agir de notre mieux, prendre nos décisions en conscience, avec les informations dont nous disposons. Bref, essayons d’être des parents suffisamment bons, suivant l’expression du pédiatre Winnicott, et soyons indulgents les uns envers les autres si nous faisons des choix différents.

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L’éducation cosmique Montessori

On entend souvent parler de la pédagogie Montessori pour les 3-6 ans mais beaucoup moins pour les 6-12 ans. Chaque tranche d’âge a ses beautés mais il y a tout un pan de l’approche montessorienne que j’aime tout particulièrement chez les 6-12 ans : l’éducation cosmique.

Rien de New Age là-dessus, même si ce terme d’éducation cosmique fait un peu penser au délire sous acide d’un hippie de la première heure…

Ici, cosmique vient de “cosmos” : ordre du monde.

Il s’agit donc de l’éducation à tout ce qui fait notre univers et le rend ordonné et harmonieux. Cela répond tout particulièrement à la période sensible de l’ouverture au monde, une période sensible typique des 6-12 ans 

Besoin de connaître sa place dans le monde -> géographie
Dans l’espace tout entier -> astronomie
Dans le temps -> histoire
Dans la nature, les écosystèmes -> sciences naturelles
Les interconnexions entre les humains -> le langage
La structure derrière tout cela -> les mathématiques, la géométrie, la musique

Le sens profond de tout cela : tout est interdépendant dans le monde et l’enfant a lui aussi son rôle à jouer dans un grand plan à l’échelle de l’univers.

De même que le plus petit cloporte joue son rôle de “balayeur” de la nature, l’enfant est appelé à trouver sa place.

Cela ouvre une autre discussion sur la spiritualité dans la pédagogie Montessori… Peut-être une prochaine fois ?

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On s’attend à ce que les enfants aient la concentration de façon innée. “Mais concentre-toi enfin ! “ sauf que, comme tout le reste, c’est un apprentissage.

La concentration est bien l’un des fruits de l’approche montessorienne. Mais c’est quelque chose de difficile à développer. Nous mêmes, adultes, nous ne sommes pas très doués pour rester concentrés, nous nous laissons attirer par tout ce qui passe.

Intérêt -> répétition -> concentration -> qui peut s’appliquer ensuite à ce qui n’attire pas naturellement l’enfant mais dont il perçoit l’intérêt

“L’attention du petit enfant n’a pas été dans notre expérience retenue artificiellement par un “maître”, mais par un “objet”, comme si l’objet correspondait à l’impulsion intérieure de l’enfant ; impulsion qui se tourne évidemment uniquement vers les choses qui sont “nécessaires” à son développement.” (Maria Montessori, Pédagogie scientifique tome 2

Donner du sens aux choses. Partir des passions de l’enfant (épisode 14 Approche Montessori, par où commencer) et de ses périodes sensibles pour lui proposer des activités qui vont susciter son intérêt. Il faudra faire des essais et des erreurs, tâtonner un peu (intérêt de la liberté de choix chez l’enfant).

Quand on aura touché juste, l’enfant va commencer à répéter. Plus de temps passé sur une activité = plus de concentration, sur des durées plus longues.

Certains enfants cependant n’aiment pas répéter une activité, ils pensent en avoir “fait le tour” (ex de la petite fille en atelier). Comment les inciter à le faire ? Les extensions des activités.

Quelques exemples d'extensions : tour rose et escalier marron, un puzzle, travailler à distance en calcul pour entraîner la mémoire de travail

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