品學堂創辦人，《閱讀理解》學習誌總編輯兼設計思考者。

透過一年200場演講與教育現場對話，深耕閱讀素養，為課堂注入跨域創意與深度思考，許願學生能成「面對真實情境、解決真實問題」的終身學習者。

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我國中時念的是北投國中，那時，我遇到一位鼓勵我們參加科展的老師。北投地處大屯火山群，有溫泉也有豐富的地熱資源。當時，每個班級中午都要蒸便當，每一班每天會有值日生幫忙把全班便當抬到鍋爐室去蒸。當時那些巨大的鍋爐，可能是以柴油為燃料，蒸便當的過程中，會有不好的味道飄到教室裡面來。

因為在自然科剛好學到地熱，我就想到，如果今天用地熱來蒸便當，是不是可以節省能源，而且不會產生異味呢?當時北投的溫泉管線是可以申請的，如果是營業使用可能要多付點費用，但如果在學校使用，說不定不太需要付費，或只需要付很少的費用。

當時，我整天都在想這件事。我想到，當時北投溫泉出水口的溫度是很高的，高到可以把蛋煮熟，如果可以接一條地熱的管線出來，接到一個熱水池，環繞很多圈，把熱力留在水池中，說不定就可以把水加熱，產生蒸氣。就算是需要額外加熱，也可以從北投溫泉已經有的基本熱度(攝氏40度~90度)開始加熱，讓蒸便當的速度快一點。

一想到這個點子，我很振奮！很快就畫了一張圖給老師。．．．．．．．

我鼓勵現場的老師，我們不如從自己的經驗出發，做為探究的題目。因為「素養」並不是一個知識系統，而是透過自身經驗逐步深化知識，或操作知識的學習歷程，將知識、經驗、操作跟學習四者合一。

所以，我們需要仰賴的是真實情境和真實的問題，才能讓我們有系統、有組織、有目的地提取過去的知識，來面對眼前的問題，這樣才是具體而且目標明確的學習歷程。如果老師們可以從過去的經驗及記憶中，找到相對應的材料來設計課程，那麼，我們在操作課程時，比較不會那麼生疏，好像在做別人的功課，反而因為自己曾經歷過那樣的思考歷程，更能給同學明確的指引。

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#黃國珍的podcast ＃108課綱　#閱讀雙素養教育 #雙閱讀素養 #科展 #真實情境 #真實問題

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