Montessori avec les Montessouricettes, pour les parents et les pros

Avez-vous déjà vu ces images d’activités Montessori sur Pinterest ? Au moins la moitié représentent des cartes à pinces ! C’est-à-dire des cartes avec une question et des réponses, généralement représentées sous la forme de dessin, et l’enfant doit accrocher une pince à linge sur la bonne réponse. En retournant la carte, il y a un petit symbole ou une gommette sous la bonne réponse, ce qui permet à l’enfant de s’auto-corriger en vérifiant que sa pince à linge se trouve bien sur le symbole.

Certes, ces fameuses cartes à pince répondent à l’un des critères du matériel scientifique Montessori, à savoir l’auto-correction, mais elles en oublient un autre qui est pourtant fon-da-men-tal : l’isolation de la difficulté.

Un matériel Montessori, quel qu’il soit, isole toujours une et une seule difficulté.

Prenons l’exemple de la vie sensorielle avec les flacons des saveurs : on pourrait faire goûter à l’enfant du sucre en poudre, du jus de citron, une feuille d’endive et un peu de sel, pour lui faire découvrir les quatre grandes saveurs que sont le salé, le sucré, l’acide et l’amer.

Mais comment voulez-vous que l’enfant se concentre uniquement sur le goût quand il a le contraste entre le croquant de la feuille d’endive et le fondant du sucre ? Entre le côté solide d’un grain de sel et la forme liquide du jus de citron ? C’est pour cela qu’on prépare pour l’enfant de l’eau sucrée, de l’eau additionnée de jus de citron, de l’eau de cuisson d’endives et de l’eau salée. Ainsi, il peut isoler la difficulté, l’enjeu de la présentation : les saveurs.

Revenons-en aux cartes à pince : souvent, on les propose alors que l’enfant ne dispose pas d’une grande motricité fine et les pinces à linge utilisées sont souvent très petites. C’est donc tout autant un exercice qui travaille tout autant la motricité fine que l’autre compétence sur laquelle porte la carte à pince.

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On a souvent tendance à féliciter un enfant pour lui donner confiance en lui. Est-ce une si bonne idée à long terme ?

Effet Pygmalion.

Tendance de l'enfant à devenir dépendant des compliments, motivation purement externe.

• préférer les encouragements qui favorisent une vision positive des choses : tu n’y arrives pas encore, mais j’ai toute confiance, tu vas t’entraîner et y arriver
• retourner la question vers l’enfant : et toi, qu’en penses-tu ?
• répondre comme on répondrait à une amie : donc pas “je suis tellement fière de toi”, mais “tu dois être vraiment heureux d’avoir fait ce grand travail !” 

Cf épisode 7 de ce podcast : "Intelligence fixe ou en développement"

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Mais à tout âge, tout simplement ! Il n’est jamais trop tôt, ni trop tard, pour adopter cette façon de voir l’enfant, d’interagir avec lui et de l’aider à se développer dans le monde

Dès la naissance : des routines, un cadre sécurisant, beaucoup d’écoute des besoins du nourrisson

Bambin, vers 18 mois : pour l’accompagner dans son début d’indépendance et la construction de son ego

Jeune enfant, vers 3 ans : pour répondre à ses besoins de développement, l’aider à gagner encore en autonomie et aborder, dans les années qui suivent, des apprentissages majeurs comme la lecture, l’écriture, le calcul…

Enfant, entre 6 et 12 ans : il n’est jamais trop tard pour reprendre de bonnes bases et régler certaines difficultés. On commencera malgré tout par un peu de vie pratique car tout part de là : autonomie, concentration, attention…

Adolescent : en respectant son besoin de vivre de grands projets, de faire partie d’un groupe social etc.

Adulte : pour changer notre regard sur les enfants...

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Qu'est-ce que la pédagogie Montessori ?

Dans cette capsule Montessori du jeudi, je relève le défi de vous présenter cette pédagogie, développée pendant 50 ans par Maria Montessori, en 5 minutes.

1. Les périodes sensibles
-> Article pour en savoir plus
2. L'esprit absorbant
3. La liberté dans un cadre bien défini
4. L'environnement préparé
-> Article pour en savoir plus
5. Le matériel scientifique
-> série de vidéos pour en savoir plus

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Comment se positionne l’approche Montessori concernant le partage des jouets ? En particulier quand les enfants partagent une chambre ou une salle de jeu, ils se retrouvent souvent en conflit autour des mêmes jouets. Faut-il exiger qu’ils partagent ? Les jeux appartiennent-ils à un enfant ou à toute la fratrie ?

Et concernant les tâches ménagères, doit-on demander à un enfant de ne mettre par exemple que son propre couvert ou tous les enfants doivent-ils mettre la table pour tout le monde ? Comment partager les services de la maison pour que chacun ait le sentiment qu’on a été équitable ?

Lien mentionné dans l’épisode :
Représentation de l’égalité et de l’équité (source Interaction Institute for Social Change | Artiste : Angus Maguire)



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On entend beaucoup de choses sur le “non”. Vous avez sûrement vu un peu partout des conseils “d’éducation bienveillante” qui vous recommandent de ne surtout pas dire “non” à votre enfant, mais d’utiliser par exemple “stop” à la place. Et certains prétendent que “dans la pédagogie Montessori, on ne dit jamais non à un enfant, il est libre !”

Alors que faut-il faire ? Tout cela est-il fidèle à l’esprit de Maria Montessori ? Faut-il dire “non”, “stop” ou autre chose ?

Références de l’épisode :

Livre “J’ai tout essayé” d’Isabelle Filliozat

Étude psychanalytique : "Le devenir de la toute-puissance dans les liens précoces"

Claudia Alvarez @montessoritoddler sur Instagram

podcast Montessori education avec Jesse Mccarthy 

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Podcasts évoqués dans cet épisode :

L'intérêt d'un environnement préparé en vacances

Sait-il vraiment compter ?

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On passe une super journée dans un parc d’attractions, et le soir, notre enfant fait une crise monumentale. “Franchement, tu abuses, toute cette journée était pour toi, pour te faire plaisir !”

Les enfants passent un super moment avec plein d’amis, ils jouent pendant longtemps en s’amusant comme des fous et tout d’un coup, tout dégénère, tout le monde se dispute, ce ne sont plus que des cris et des coups.

Je viens chercher mon bébé à la crèche ou chez la nounou, où l’on me dit qu’il a été très calme et qu’il a passé une très bonne journée. Pourtant, de retour à la maison, il hurle et pleure et je n’arrive pas à le calmer.

Que se passe-t-il ? Pourquoi passe-t-on si rapidement du moment de joie à la crise ?

Il y a le plus souvent deux types de causes à ces tempêtes émotionnelles :

• une très forte émotion que l’enfant doit décharger
• un besoin non assouvi : la faim, la soif, le sommeil, ou un besoin affectif

Si l’enfant a vécu une grande joie, une grande peur ou une grande tristesse, tout cela génère un stress en lui, donc un afflux de cortisol dans son cerveau. Il a ensuite besoin de décharger ce stress pour revenir à un état normal : c’est la tempête émotionnelle.

De même, si l’enfant était totalement pris par son activité, il a pu en arriver à négliger ses signaux de faim, de soif etc. Il n’a donc pas bien pris soin de lui et il en arrive à un point où il n’a même plus conscience que sa colère ou le tourbillon qu’il ressent en lui provient en réalité d’un simple signal corporel pour lui rappeler de manger, de boire, de dormir… Et là aussi, tempête émotionnelle.

Si on surveille donc ces deux causes principales, on pourra plus facilement accompagner notre enfant dans ses crises de fin de journée !

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Cette année, en 2021-2022, nos quatre aînés ont été scolarisés, pour la première fois après 8 années d’instruction en famille. La semaine dernière, nous avons fait le bilan avec eux et ils vous ont donné leur avis sur cette année.

Il est temps maintenant que je vous fasse mon propre bilan, en toute honnêteté. Il y a eu de bonnes choses, d’autres beaucoup moins bonnes, et vous comprendrez peut-être pourquoi, au final, nous avons demandé à reprendre l’instruction en famille pour presque tous nos enfants l’année prochaine…

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Les vacances sont souvent l’occasion pour moi de réaliser que beaucoup de choses qui me paraissent évidentes, comme les immenses avantages d’un environnement préparé et adapté aux enfants, ne le sont pas pour tout le monde.

Avec notre grande famille, nous ne pouvons nous permettre l’hôtel et nous louons le plus souvent un gîte ou un mobil-home en camping.

Nous arrivons donc dans un logement complet, avec entre autres des placards remplis de vaisselle. Et là, c’est toujours le drame. Chez nous, ce sont les enfants qui sont chargés de mettre le couvert et de débarrasser lorsque nous prenons un repas tous ensemble.

Nous, les parents, nous occupons déjà de la cuisine et du déjeuner de notre bébé. Mais dans ces logements, la vaisselle est systématiquement placée en hauteur, volontairement hors de portée des petites mains d’enfants ! L’une des premières choses que nous faisons est donc de descendre dans un placard bas de quoi mettre le couvert pour 7.

Idem pour les éviers ou lavabos, nous essayons de déplacer une chaise, un tabouret ou un repose-pieds pour que les enfants puissent y accéder facilement.

Mais c’est là qu’on voit combien toute notre société part du principe qu’il faut protéger l’environnement contre l’enfant qui est vu comme une menace, ou protéger l’enfant de l’environnement (accès à l’eau) qui est vu comme une menace.

Je trouve dommage d’entretenir ce climat de peur et d’angoisse, alors qu’en apprenant à faire les gestes du quotidien avec prudence et en aménageant l’espace correctement, de façon adaptée à l’enfant, celui-ci gagne en autonomie et en indépendance, les parents gagnent en tranquillité d’esprit et toute la famille renforce son esprit d’équipe et la paix familiale !

Quelles adaptations faites-vous généralement dans votre hébergement si vous partez en vacances ?

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