下課時分

By 陳怡靜, 吳珮文Education How To Language Learning

下課時分 episodes

September 09S8E15：你以為測驗只在考卷上？其實它藏在教學的每個角落（最終回）
📌 這集聊了什麼
你有沒有想過，出一份考卷，到底在測什麼？
這集怡靜跟珮文想聊的是，測驗評量根本不是教完才出現的動作，而是一直藏在教學每個角落的思考方式。
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📌 本集部分內容
為什麼「測驗與評量」值得單獨拿出來聊一集
界定討論範圍：只談老師個人能操作的部分（隨堂考、小考、期中期末考），不談分班測驗
老師常見迷思：把測驗當成教完之後才要做的事，跟教學是兩件事
作業其實也是一種測驗，只是沒有拿來打分數
哪些題型藏著評量思維，哪些其實藏著問題？
文化小知識：一起吃飯，就代表你們是自己人了嗎？
📌 主題討論：
這集從一個大哉問切入：測驗評量跟教學到底什麼關係？很多老師覺得，測驗就是出考卷、給分數，跟教學是分開的兩件事。但深入聊下去才發現，理解、鞏固、運用這教學三部曲，每一步都藏著評量的思考。從造句這個問題最大的道具，到替換題型該放課堂還是考卷，兩位老師用真實教案，拆解評量思維怎麼真正落地在每個教學環節。
📌 文化小知識：
「吃飯」，不只是填飽肚子而已，還是一種「關係測量器」！誰可以吃我盤子裡的東西？誰可以用我的湯匙？鎮至是誰可以直接咬我剛剛咬過的麵包？本週我們就要由一口食物來聊聊台灣、日本、韓國和越南的「共食文化」。
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後半段才是重點，兩位老師把「造句」跟「替換」這兩種題型，從課堂到考卷，一次拆給你看評量思維怎麼藏在裡面。
教學三部曲——理解、鞏固、運用——每一步怎麼都是測驗在運作
「造句」這個道具到底出了什麼問題？怎麼用才對？（附真實教案案例）
「替換」題型放課堂活動 vs. 放進考卷，呈現方式有何不同，評量的目標又差在哪？
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這是免費版的最後一集，之後我們會把節目全部轉為訂閱制，
測驗評量這個主題之外，還有更多想跟大家分享的教學觀察，做得更深、更完整。
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18 min
August 26S8E14：當代備課系列—《當代1-L04》買東西的對話，不清楚在哪裏，有什麼問題？
播出日期：2026.8.26
主持人：陳怡靜、吳珮文

📌 這集聊了什麼
第四課「一共多少錢」，表面上就是買東西、問價錢，沒什麼好討論的吧？但兩位老師一路拆下去，發現學習目標、對話場景、生詞語法，幾乎每個地方都藏著教學上會卡住的細節。這集先把問題一個一個攤開來看，還沒講怎麼解。

📌 本集部分內容
學習目標寫了3項，但課文裡對應的量根本撐不起來

對話一的場景到底是便利商店還是早餐店？圖片給的線索互相打架

「老闆」這個稱呼，什麼情境能用、什麼情境不能用

「要」在兩個對話裡意思不一樣，聰明學生一定會問

「好的」跟「好啊」到底差在哪，連老師自己都該想一想

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問題抓出來了，但怎麼補、怎麼教才是重點。
數字唸法的眉角：零怎麼唸、二十兩百兩萬怎麼分，還有大數字怎麼練才不會太抽象

場景怎麼拆成便利商店/早餐店/速食店三種版本，各自要補什麼生詞跟話輪

量詞教學的兩條策略：補量詞還是補名詞，怎麼幫後面的語法點鋪路

概念小學堂：語言到底是在描述世界，還是在洩漏你站在哪裡看世界？
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18 min
August 12S8E13：當代備課系列—《當代1-L03》問喜好，學生卻答頻率，怎麼處理？
📌 這集聊了什麼
安同問田中「你喜歡做什麼」，結果田中回答的完全不是喜好，是頻率。這句答非所問，看似小事，卻藏著課本對話設計常見的一個坑。這集就從這句話切進去，聊聊《當代1-L03》還有哪些地方值得老師備課前先想一想。
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📌 主題內容
。拆解《當代1-L03》四個學習目標，到底該怎麼拿捏比重
。對話一「你喜歡做什麼」問完卻答非所問，這個坑出在哪裡
。邀約建議段落分量偏薄，只有最後一兩句扣住目標，套用性有多低
。生詞「啊」被單獨列出來教語助詞，但對話裡根本沒有單獨出現的例子
。國學小常識：牛老實勤勞，「吹牛」怎麼變成說大話的代名詞？

📌 國學小常識：
牛在中華文化裡，一直是勤勞踏實的正面形象，我們說「老黃牛」，指的就是那種默默付出、任勞任怨的人。可是到了「吹牛」這個詞裡，牛卻因為體型大、皮太厚，反而變成了誇大的象徵。這一集就帶老師們看看，屠夫吹皮跟黃河皮筏子這兩個生活由來，還有雲南方言裡「吹牛」完全不同的意思。

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。後半段才是重頭戲，兩位老師把這些問題一一分享處理的方法
。詞彙、語法的重點與問題到底是什麼
。對話一的順序怎麼調整才順，由誰來引出「也」的句子最自然
。邀約建議段落怎麼拉出來多編幾輪練習，甚至設計成情境對話

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24 min
July 29S8E12：當代備課系列—《當代1-L02》學習目標撐得起這一課嗎？
📌 這集聊了什麼
當代第二課「我的家人」，生詞不難、語法也簡單，可是兩位老師討論起來卻花了不少時間。到底是學習目標的份量出了問題，還是對話本身就藏著幾個讓人卡住的細節？
📌 本集部分內容
學習目標明明有三個，但份量偏少，是不是該合併討論

對話一開頭那句「我家」，讀起來到底哪裡奇怪

生詞「漂亮」跟「好看」的使用範圍差在哪，是老師常常忽略的細節

對話二裡「兄弟姐妹」該合著用還是分開用，藏著一個學生應答上的陷阱

語法「都」的部分否定，是不是真的符合日常語感
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後面才是真正的教學設計現場。
兩位老師怎麼把課文的對話，改造成可以重複練習的模板

進門稱讚別人家的「言外之意」，藏著哪種語用教學眉角

「都」的否定句到底該怎麼設計練習，才不會教出外面沒人在用的說法

備課小教室：別小看作業，它的威力其實比你想的更大
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20 min
July 15S8E11：當代備課系列—《當代1-L01》接機對話能直接套用嗎？
播出日期：2026.7.15
主持人：怡靜、珮文
文化小知識：珮文　
小教室題目：「星期一」不叫星期一嗎？

📌 這集聊了什麼
用當代中文課程第一冊第一課切入，聊聊備課時常見的疑惑：學習目標寫得漂亮，但真的能撐起這四點嗎？對話裡的接機情境，又是不是每個學生都能套用？

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📌 本集部分內容
。拆解當代第一課的「學習目標」，到底該怎麼拿捏比重
。第一則對話的接機情境，套用性有多低，一起檢視
。對話裡「請問你是陳越美小姐嗎」這句話，合理嗎？
。生詞不多但關鍵，怎麼讓學生在這裡多停留一下
。文化小知識：「星期一」不叫星期一？原來有些語言完全沒有這種說法

📌 文化小知識：
星期一、星期二⋯這些日期表達方式，我們已經習以為常，但你知道嗎，有些語言裡根本沒有「星期一」這種說法！這一集就帶老師們看看，不同語言怎麼表達一週的日子，教起來可能沒有想像中那麼理所當然。

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。後半段才是重頭戲，兩位老師直接把對話跟語法拆掉重練。
。對話二為什麼「你們日本人呢」放在第一課根本太難，這句怎麼被拿掉
。a-not-a跟嗎字問句怎麼教，順序竟然跟世界華語課本相反
。「你不是台灣人嗎」這種否定疑問句，兩位老師都選擇不主動教，為什麼

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20 min
July 01S8EP10：一對一比較好帶？老師，你想太美了——一對一教學挑戰篇
播出日期：2026.7.1
主持人：怡靜、珮文

📌 這集聊了什麼
團班跟一對一，到底哪個比較難帶？很多老師直覺覺得一對一只要顧好一個學生，應該比較輕鬆，但怡靜老師和珮文老師聊完之後，結論完全相反。這集先來破除這個迷思。

📌 本集部分內容
團班難在顧全體、帶氣氛；一對一難在哪裡？兩位老師意見一致

一對一的時薪明明比團班低，但備課量卻更大，這合理嗎？

新手老師通常會先從一對一開始帶——但這其實是個誤會

老師親眼看過「完全沒教材、純聊天收費」的一對一現場，這樣算教學嗎？

在語言中心觀察到的照本宣科式一對一，問題出在哪裡

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前面聊的都還只是觀察，後面才開始真的拆解怎麼處理一個難帶的一對一學生。
怡靜老師分享她目前正在帶的一位特殊學生——自學兩年、上過兩學期中文課，卻完全沒辦法開口說話

一對一是「過招」不是「按部就班」：兩位老師怎麼比喻這個差異

一對一教學最容易犯的致命錯誤是什麼？很多老師都中招

概念小學堂：母語、二語、外語、通用語，這些術語你真的分得清楚嗎？

下課室粉後記：有意識地教，還是隨性地聊？拆解一對一華語課的隱形課堂架構
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14 min
June 17S8E9：國專班是什麼？先弄清楚，再談怎麼教
📌 這集聊了什麼
國專班這幾年需求很大，但願意接的老師不多。壓力大、課時長、學生零基礎，還有一年要過A2的硬規定。這集讓實際帶班的配文說清楚，這種課型到底特別在哪、挑戰出在哪個層次。
📌 本集部分內容
國際專修部是什麼：招生對象、政策背景，跟新南向有什麼不一樣

一年要過A2的規定，為什麼讓老師壓力這麼大

一週20小時、一天最多六小時的課，時間怎麼來的

考試領導教學≠只刷題：配文說她18小時裡刷題頂多一小時

國學小常識：「四大皆空」的「四大」，大家都會說這句話，但真正說得出來的人不多——這集來還原它的本來面目
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免費版聊的是背景跟壓力來源，後半才是真正的教學操作。
一天五六個小時的課，時間分配的具體邏輯是什麼

為什麼很多老師帶國專班會師生雙輸，問題出在哪

活動設計怎麼調、班級經營怎麼抓，讓17個零基礎學生在五月先通過8個

國學小常識完整版：「四大皆空」的「四大」到底是哪四大，「空」在說什麼
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17 min
June 03S8E8：「也...也...」爲什麼要兩個「也」？跟「又又」哪不同（下）
📌 這集聊了什麼
「也也」這個句式，教材有，老師卻教得心虛——因為例句太乾淨，根本逼不出它真正的用法。這集珮文和怡靜從教材例句開始拆，試著說清楚：「也也」到底什麼時候才會出現？
📌 本集部分內容
教材的「也也」例句為什麼讓老師看了沒感覺——句子沒錯，但情境不對

「也也」跟一個「也」有什麼差別？用法不同，情境更不同

為什麼「你也可以走路，也可以坐車」這句話，現實生活裡幾乎不會這樣說

兩個「也」的核心功能：連結類同，還是累積情緒？

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免費版之後，才是真正的核心分析——
「也也」的語意功能：為什麼一定要有對話者的情緒或預設，才會觸發

說話者的「臨界點」概念：累積到什麼程度，才會用「也也」說出來

「也也」vs「又又」：結構不同、情緒強度不同，老師最常搞混的地方在哪裡

備課小教室：短文不是拿來念的，怡靜分享她怎麼用短文訓練學生成段表達
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12 min
May 20S8E7：「又...又...」——這個語法，你教對了嗎？（上）
📌 這集聊了什麼
又又跟也也，課本說語意相同，老師你同意嗎？我們這集從教材的說明出發，發現這個「相同」站不住腳。哪裡不一樣、備課的時候容易踩哪些坑，先帶你把問題看清楚。
📌 本集部分內容
視華把又又跟也也放在同一課教——那個編輯決定，值得認真檢視

教材說語意相同，但「西瓜也大也便宜」你真的說得出口嗎？

加形容詞的時候，兩者差在哪裡？頻率高低說不清楚這件事

加動詞的時候，「語意比較強」到底是什麼意思？老師要怎麼告訴學生？

文化小知識：有人說「我今天草莓來了」——她在說什麼？
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又又加形容詞為什麼不能只有一句——「這家飯館又便宜又好吃」單獨說，哪裡怪了？

又又 vs 他很聰明也很漂亮：一個有強烈情感，一個是中性觀察，根本是兩種功能

加動詞的又又：又說又笑 vs 又得做飯又得洗衣服，語感差在哪裡？

老師怎麼設計語境，才能讓學生自然說出又又的句子？

文化小知識：「草莓來了」背後的委婉語世界
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15 min
May 06S8E6：100多小時的師培課，你該看懂這些（下）——週末師培篇
📌 這集聊了什麼
市場上最常見的師培課，動不動就100多個小時——但時數多，不代表學得紮實。這集我們從親身上課的經驗出發，聊聊這類課程最常出現的問題：課程順序安排到底有沒有邏輯？理論跟實作的比例對嗎？學員上完100小時，為什麼還是一片茫然？
📌 本集部分內容
100多小時的師培課，學校開課的期待和現實為什麼有落差

理論課 vs. 實務課：哪一個該先上，差在哪裡

課程順序的問題：教案、評量、語法學放錯位置會怎樣

師資有學術背景但沒有教學經驗，學員吸收起來差多少

國學小常識：「買東西」為什麼不是「買南北」？

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課程順序只是第一層問題，更難的是：身為學員，你怎麼在報名之前就判斷這門課值不值得選？
怡靜和珮文各自設計的師培課架構長什麼樣，差在哪

作為講師，上課前怎麼「摸底」學員、即時微調內容

學員選師培課的實用判斷清單：看課程、看師資、看定位

國學小常識完整版：「東西」的三種說法，還有「不是東西」背後的學問
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19 min