面對停課不停學的線上學習，老師們能夠依不同孩子的特質，在課程上進行相對應的調整。

嘗試邀請家長參與、善用線上學習工具，與孩子討論空間與時間的分配，或是透過不同學習任務間的轉換，以及多元感官體驗的課程設計，吸引孩子更專注在線上學習中，也讓老師的支持與陪伴不缺席。

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青少年受到網路世界的拉力，以及現實生活困境的推力影響， 可能以網路做為因應生活困境的途徑，而造成網路成癮的情況發生。師長們可以換個角度思考，將網路成癮看作是青少年發出的一份求救訊號，透過親師合作了解孩子的生活困境，並適時求助專業，耐心關懷孩子，陪伴青少年找回生活中與人的連結。

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輔導特教生需要各方資源一同合作， 透過校內支持系統的建立，能夠整合導師、輔導老師、學務處等人員，彼此建立橫向的連結溝通。

同時也可以善用體制內的特教資源，以及民間團體、網站所提供的服務，集眾人之力提供特教孩子輔導支持，建立幫助孩子成長學習的支持系統。

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老師們在處理校園霸凌事件時，可以對事件中不同角色給予關懷，同理霸凌者的內在擔心，強化被霸凌者的支持系統，以及鼓勵旁觀者發揮正義感，並在日常班級經營中，營造友善、尊重弱勢、不歧視的班級氛圍，培養孩子們懂得欣賞接納不同個體。

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與特教生家長溝通時，先從同理特教生家長的不容易開始，在日常溝通時多肯定孩子的優點，與家長建立互信的支持關係。

當面對敏感議題的溝通時，試著用具體事件描述，善用不同角色的支持，並透過輔導記錄的書寫，理解與掌握孩子行為的脈絡，與家長一同成為支持孩子成長的合作夥伴。

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面對青少年的戀愛議題，若能用開明開放的態度看待，單純好奇探問、傾聽孩子的想法與感受，不阻止也不否定，適時給予關心和提醒，就越有機會陪伴孩子走過戀愛的酸甜苦辣，幫助他們能夠在一段親密關係中學習成長。

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情緒會累積、會互相傳遞，讓教學現場處於穩定的狀態，是老師們很重要的功課。

社會與情緒學習(SEL)五項能力，包括：自我意識、自我管理、社會意識、關係技巧和負責任的決策。老師們可以透過書寫鍛鍊SEL能力，在撰寫輔導記錄與教學日誌的過程中，深入探討情緒背後與過去生活經驗的關聯，幫助自己維持心態上的穩定度。

同時在教育現場，以同理心傾聽孩子，站在孩子的角度思考，讓孩子感覺到你關心他、在意他的感受，在實踐中培養情緒素養，提升自己的能力。

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面對親子溝通的議題，老師可以用多元管道促進親子直接互動的機會，為父母與孩子之間搭建舞台，讓彼此都能體認到話語背後的愛和正向意圖，老師也能示範有效的溝通方式，教導親子雙方更適切地表達情感，提升互動的溫度與品質。


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在融合式教育的推動過程中，透過將特教孩子安置在普通班，搭配他所需要的特教輔導資源，能夠讓孩子有機會更好地練習與社會接觸互動。

特殊教育需要每位老師的參與，若普通班老師能更完整地掌握特教需求孩子的狀態，並結合特教老師的專業輔導策略，打開教室和心胸彼此協同合作，將會是全融合教育成功發展的關鍵。

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新課綱中的「自主學習」是學生適性發展、生涯規劃的重要內涵。生涯規劃不需要找到最終答案，除了「未來想從事什麼職業」，更應該引導孩子思考「未來想過什麼樣的生活」，從內在的自我探索，到外在對未來世界趨勢的了解，陪伴孩子擴展眼界視野，在充分探索瞭解後，也尊重孩子的決定。

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