專訪部分：

「發音」在零初階段是相當重要的一個教學重點，老師們都希望學生的中文不會「洋腔洋調」。所以該如何幫助學生發音發得到位，發得漂亮，又能有技巧地幫助學生糾音呢？是每位老師都想掌握的技術。有一位老師不僅能讓學生學得輕鬆、發得正確，又能讓他們自行糾正，這樣極致的教學到底是怎麼形成的，背後有什麼思考與想法呢？今天就請吳霓虹老師來談談對於發音教學的心得與經驗。

文化小知識：
26:30-30:48

肢體語言豐富的印度人不經意的搖頭動作，常讓人心裡打上一個大問號。搖頭究竟是要還是不要？懂還是不懂？好還是不好？就讓本週的文化小知識來為大家解惑。

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專訪部分：

大多數華語老師對韓國學生的印象，不外乎韓國人在海外都喜歡組成一個小圈圈，留在自己的舒適圈裡。或者是他們自尊心很強，非常害怕犯錯。不過，凡事總有例外。本週為大家邀（獻）請（上）的這個韓國歐爸有著和大多數韓國學生不同的華語學習策略，也取得了很不錯的成果，就讓我們來一探究竟吧！

備課的小教室：
24:24-29:25

「印度的疫情失控，再這樣下去，全世界都得淪陷。」、「有對夫婦為居家隔離的生活定了一個規矩，週末的時候，夫妻兩個可以有三個小時的自我時間，這樣一來，他們就特別期盼週末的到來。」不知道看完這兩個例子，老師們有沒有抓住一點點「這樣下去」和「這樣一來」的差別呢？如果還不太清楚，那麼就按下播放鍵，聽聽本週的備課小教室吧！

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主題討論：

華語老師不是在上課，就是黏在電腦前面備課，久而久之，朋友疏遠了，家人輕忽了，更別說那錯過的愛情和被犧牲的健康。這一切，難道就是華語老師的宿命嗎？我們不這麼認為！本週怡靜老師和珮文老師想跟大家聊聊工作和工作之外的一切，我們該如何選擇。歡迎大家跟著我們一起找出人生天秤的平衡點。

教室裡的小故事：
26:10-30:30

日本人是個不願意麻煩別人的民族。這樣的民族性造就了他們許多為人稱道的行為，比如說看完球賽會自動撿拾垃圾，在地鐵上不講電話等。誰能想到，這樣的民族性在華語課堂中，竟然讓老師感覺氣憤和不舒服。究竟發生了什麼事？請聽「為什麼不早一點告訴我」。

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專訪部分：

還記得上週我們認識的那位既獨特又勇敢的老師嗎？懷著一定要親身體驗，才能同理的精神，欣徽老師來到了密西西比大學。在那裡等著他的是怎樣的生活？怎樣的困難？這些經歷讓他產生了何種省思和體會？本週我們將繼續跟著欣徽老師，進行一場自我對話之旅。

備課小教室：
26:10-31:07

我們都知道語言課堂中，分組活動是有助於學生語言的掌握與練習。然而次數頻繁的分組是會讓學生疲乏呢？還是能增進興致與動力呢？這個就跟分組的方式有有關了；不能一層不變，不然會讓學生覺得聊無新意；但要如何掌握變換的技巧與核心，才不會造成負擔又能達到新鮮的目的？來聽聽怡靜老師的方法刺激一下吧！

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專訪部分：

大多數人成為華語老師的路徑都是考取證照，進入華語中心或外派，然後才接觸行政。換言之，就是學習-->教學-->行政。但是本週的這位老師不同，他是從行政-->學習-->教學。這樣的跨度讓他付出了比他人更多的努力，也對華語教學有更全面的理解。也就是這股勇氣，讓他在疫情之際，勇敢踏出國門，面對未知的挑戰。本週就讓我們來聽聽欣徽老師的故事。

教室裡的小故事：
29:02-33:04

身為老師在課堂上最害怕發生的事情是什麼？其中一項一定有準備的內容提早上完了，但離下課時間的還有一段距離的情況--課堂上的空白。這位老師發生了，而且還是整整20分鐘不算短的時間，到底是怎麼發生的？又該怎麼面對處理呢？帶了什麼提醒與教訓呢？我們來聽聽讓這位老師陷入窘況的故事。

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專訪部分：

這禮拜我們還是繼續要來跟彥辰老師聊聊幼兒教學的各種挑戰，比如轉換成線上教學，小娃還是一樣受控專心嗎？跟小小孩交心的關鍵是什麼？除了秩序的管理，教學上有什麼具體的方法跟策略呢？對於想要步入幼兒華語教學的老師們，彥辰老師又有什麼建議呢？一起來聽聽本集的內容。

備課小教室：
24:22-29:41

「他從學校跑來告訴我這件事」、「你跑來這裡做什麼？」這兩個從教材中引出的例句，老師們能判別出其中的兩個「跑來」有何不同嗎？教材中模糊處理的部分，老師卻得清楚地區分，要不然，等著我們的就是學生可怕的病句。本週我們就來聊聊「跑來」吧！

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專訪部分：

很多老師一聽到「教幼兒」就心生恐懼，因為怎麼讓活蹦亂跳的小小孩安靜坐下來學習呢？更何況還是二語的中文學習。到底跟還不懂人話，活得很自我的小娃兒在課堂上跟著老師的步伐節奏、開心快樂地學習，有什麼技巧跟方法呢？今天邀請小小孩超愛的彥辰老師來跟我們分享她在幼兒華語道路上的故事與心得。

教室裡的小故事：
26:52-29:46

老師們心裡都有印象深刻的學生吧？這位學生是中文很好，還是態度謙遜有禮，還是認真積極？進入老師記憶印象的都是不同的特點跟故事。今天這位老師要分享的是她零起點的學生，到底這個學生做了什麼讓這位老師這麼印象深刻呢？我們一起來聽聽吧！

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主題討論：

上週我們提到關於教學自信心不足可能的徵狀及外部原因。但問題到這裡並沒有結束，因為有些老師即便努力備課，臨上場時，教學自信心不足症仍會發作，這到底是何原因？又該怎麼治療呢？本週怡靜老師和珮文老師要帶著大家直搗0病根，找尋自我療癒的方式，更要分享固本之道。

備課小教室：
23:48-27:01

「你是哪國人嗎？」這是零初級學生常會出現的病句，錯在同時有兩個疑問詞“哪”跟“嗎”，所以中文句子是不能同時出現兩個疑問詞嗎？可是，我們不是也常常聽到「你要吃什麼嗎？」、「你去了哪裡嗎？」這樣的句子，也是同時有兩個疑問詞，那為什麼這些句子又是對的呢？到底問題出在哪裡？是多個疑問詞的問題，還是另有其他？

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主題討論：

如果我們把自信心不足的教學視為一種疾病，想要痊癒就必須先診斷出病徵，找出致病原因，然後才能對症下藥。本週怡靜老師和珮文老師要分享的就是教學自信不足會透過哪些方式表現出來，讓大家可以自我診斷。另外，也將指出可能引起教學自信不足症的外部因素，讓我們可以事先預防或是提高警覺。

教室裡的小故事：
27:55-31:54

年長的學生是否待人處事就更加圓融呢？如果他質疑老師對代學生的方式有個人偏好，老師該怎麼辦呢？當班上同時存在著年離差距很大的學生時，老師應該秉持怎樣的態度來教學和互動呢？就讓我們來聽聽這個老師的故事吧！

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主題討論：

英國語言學家Wilkins說過：「沒有語法，人們能交流的可說寥寥無幾；但沒有詞彙，人們無法進行任何交流。」詞彙教學的重要性無可取代，因此我們希望以系列的方式分享一些對詞彙教學的看法，本週就先跟著怡靜老師和珮文老師俯視一下詞彙教學的風景吧！看看教學領域、研究領域和不同程度的詞彙教學究竟開出了怎樣的花朵。

備課小教室：
27:21-33:52

雖然很多人認為這個問題每個華語老師都應能講出正確答案，但對很多剛接觸華語教學的老師而言，其實可能並不清楚「了」的意義和用法。不清楚沒關係，學習就好了。因此，本週的備課小教室就試著簡要地回答這個問題，希望讓每個老師在回答學生這個問題時，都能更有底氣。

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