大腦細胞的數量大約 851億個，數量上不太會有太大的增減，
但神經細胞之間的突觸數量，卻會有所不同，
初生時，平均一個細胞層細胞，跟其他的神經細胞，有兩千五百個左右的接觸點，
這個數字，從零歲出生到三歲會持續增加，也許從兩千五百個，增加到一萬五千個，突觸的數量在三歲左右到達高峰。
 
事實上，無論是兩千五百，或者一萬五千個，這些數量都遠超過我們所需，
因此要留下好的突觸，就是好的行為，我們想要的行為，
因此我們的大腦，並不是只在三歲前發育，終其一生，大腦都有可塑性。
 
自由探索、快樂的環境，有利於突觸的發展和修剪，
坊間有許多「全腦開發」課程，是不是有利於大腦的發展呢？
本集「教育非知不可」，邀請中央大學認知神經科學研究所吳嫺教授解分享正確的腦科學知識。

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主持人：賢琴
來 賓：中央大學認知神經科學研究所 吳嫺教授
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吳嫻, 國立教育廣播電台, 國立教育廣播電臺, 教育電台, 教育電臺, 教養, 教養難題, 父母困境, 腦科學, 讓大腦成為神隊友, 賢琴,科學育兒,謝伯讓 

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「大頭大頭下雨不愁」是許多人耳熟能詳的唸謠，
腦容量越大，腦細胞越多，是不是就和聰明才智畫上等號？
預測孩子的大腦細胞數，就能知道孩子的未來表現？
 
雖然人類不是身軀特別龐大的物種，但人的腦細胞數大約是851億個，遠比其他的物種都更多，
可進行認知、處理，大部分人的腦細胞數量都很接近，頭形大，可不代表腦子細胞數較多。
 
愛因斯坦去世後，曾有科學家研究他的腦袋、當時研究顯示，與他同齡且教育程度也相仿的西方男性相比，
愛因斯坦的大腦重量上還略輕於平均值，可見腦的大小跟個人的聰明才智，沒有絕對必然的關係。
 
終其一生，腦細胞數量的增減不會有太大的差異，但是大腦的突觸有很大的彈性及可塑性，
本集「教育非知不可 」，邀請中央大學認知神經科學研究所吳嫺教授帶著大家認識腦神經科學。
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養兒育女路上有許多不同的問題及煩惱，坊間有不同的教養書籍或派別，
如果懂得大腦神經科學的運作，那麼學習到的不只是方法，也能夠更了解其中的細節。
 
「嬰兒哭鬧時，該不該立刻去抱呢？」，針對此問題有不同的論述及觀點，
以大腦神經科學而言，嬰幼兒時期，建議爸媽要盡快處理，以免孩子的生心理出現問題。
但如果孩子已經4、5歲了，還用「哭」當武器，跟爸媽進談判，那麼爸媽就要展現堅定的態定，
因為一旦妥協，對孩子來說是正向強化，日後會用此方法，得到想要的目的。
 
爸媽如何更了解大腦神經科學呢？
邀請台灣大學心理系謝伯讓教授說明「如何利用大腦神經科學有效的管教孩子？」。

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不少爸媽用獎勵制度，鼓勵孩子的良好行為，當孩子做錯事，給予處罰，其實這是所謂的「操作制約」，
但這樣的教養方式並不是每次都有效果，為什麼呢？
 
針對孩子的行為，有四種處理方式，分別是正向強化、正向處罰、負向強化及負向處罰。
當孩子做對時，給予獎勵就是「正向強化」；做錯事時，給予體罰就是「負向強化」；
移除孩子不喜歡的事物，就是「正向處罰」；避免孩子接觸喜歡的事物，就是「負向處罰」。
哪一種處理方式，才能有效的糾正孩子的行為？
 
為什麼，有時「正向鼓勵」、「反向處罰」，在管教孩子時，不一定有用呢？
本集邀請台灣大學心理系謝伯讓教授說明「如何將【操作制約】運用於育兒教學？」。
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「勇氣」是許多爸媽希望孩子擁有的能力，勇敢的學習、接觸不同的挑戰，但孩子有時會呈現出恐懼或害怕，
「恐懼」是天生的？還是後天習得而來？
早期科學家認為恐懼都是天生的，但後來行為主義心理學家卻認為恐懼是學得而來的，他們也透過一連串的實驗來驗證。
 
實驗者讓小朋友接觸小動物，剛開始時，小朋友展現了不害怕、喜歡的態度，但後來實驗者在孩子接觸動物時，故意發出巨大聲響，
久而久之，孩子一接觸動物，即使沒有大聲響，也會恐懼的嚎啕大哭。
 
恐懼有天生與生俱來，也有後天習得而來，面對孩子的恐懼，爸媽該怎麼辦？
本集邀請台灣大學心理系謝伯讓教授分享實驗，說明「恐懼是後天學習來的嗎？」。

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早期療育對於某部份有特殊需求的孩子而言相當重要，錯過黃金治療期，療育效果會大打折扣，
因此醫療、教育現場都疾呼早療的重要，而錯過大腦學習關鍵期是否就無法重新學習了？
 
1970年代，科學家利用小貓咪進行實驗，剝奪貓咪一邊眼睛視力，
後來發現貓咪大腦中視力區域，就沒被刺激，沒有發展，
如果在關鍵期，適時進行補救，小貓咪的視力，能夠恢復正常，但若錯過，就無法挽救。
 
後來發現即使錯過學習關鍵期，但成年後，大人會以更系統的方法來彌補過去錯失的，
本集邀請台灣大學心理系謝伯讓教授分享實驗，說明「錯過學習關鍵期，大腦還有可能重新學習嗎？」。

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食物有賞味期，治療有黃金期，大腦的學習是否也有關鍵期？若有的話，指的是那段時間？掌握關鍵期，是否就能事半功倍？
 
1797年，人們在森林中發現一位野生男童，他從小到大都沒跟人接觸過；
1970年，美國洛杉磯有位女童，因為遭到父母親惡意冷落，所以，也沒有任何學習的機會，
這兩個孩子，從0到13歲，沒接觸過任何語言、課程，之後有關單位介入後，他們開始進行學習，但唯獨有一項，他們一直學得很不好，是什麼？
1.   禮儀
2.   語言
3.   動作肢體
 
大腦有不同的區域，各司不同功能，有些區域，錯過學習關鍵期，能及時彌補，有些則無法，
本集「教育非知不可」，邀請台灣大學心理系謝伯讓教授分享實驗，說明「學習關鍵期」。


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生活中隨處可見到刻板印象和文化偏見，例如「男生玩車、女生玩娃娃」、「男主外、女主內」，
有時還有不易被察覺的隱形偏見，這樣情況下，是否會影響爸媽的教養，也會影響男孩女孩的行為呢？
 
實驗者將一群學生的履歷發給理工大學的教授，過程中，刻意將幾位女性的名字更換為男生名，結果，男生錄取的機率的確較高，
而詢問教授，他們也表示較願意給男性機會，甚至是更高薪的酬勞，這跟一般認為理工領域是男性的天下，有相當大的關係。
 
爸媽該如何避免在養兒育女的過程中，受到刻板印象或文化偏見的影響？
本集邀請台灣大學心理系謝伯讓教授分享實驗，說明「社會文化偏見與刻板印象，對於教養的影響？」。

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21世紀講究性別平權，無論求學、就業、權利、義務⋯⋯等，都希望能夠男女平等，
但男女生不只在生理結構上有差異，連大腦區域的發展速度也不相同。
 
性別上行為舉止的差異跟男女生大腦結構的不同，有直接關係嗎？
有一派認為是先天基因決定的，有一派認為跟後天的環境或教養方式有極大關係，
例如女生說話該輕聲細語，不要從事戶外冒險活動，在這樣思維下，女生就會被養育、塑造成大人心目中的模樣。
 
後天環境的教養方式，影響孩子甚鉅，爸媽該如何做呢？
本集「教育非知不可」，邀請台灣大學心理系謝伯讓教授分享「男女生的大腦結構與運作方式的差異」。
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法律是社會運作的最低限度，加強或建立每個人的道德價值觀，才能讓團體、社會正常且良好的運作，
道德價值觀的建立必須從小做起，但要如何讓孩子能了解是非對錯呢？除了可以經由說故事外，父母的身教，更是孩子學習的方式之一。
 
將孩子兩為兩組，實驗者對其中一組孩子謊稱屋子裡有好玩的玩具和食物，事實上什麼都沒有，
而另一組孩子則是進入如大人所描述的屋內，後來針對兩組小朋友進行說謊實驗，那一組孩子的說謊比率較高呢？
1.   被實驗者欺騙的孩子
2.   進入有食物和玩具屋子的孩子
 
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