【黃國珍的podcast】閱讀｜未來｜雙素養

By 品學堂文化Education

【黃國珍的podcast】閱讀｜未來｜雙素養 episodes

June 23, 2022 🔴 自由的閱讀，意味著什麼？| EP9 X 李惠貞

「閱讀」這件事情的重點並不在於「量」，而在於「樂趣」。要如何讓閱讀變成沒有壓力且快樂的事？李惠貞把讀者帶進書店探險，她用充滿創意的《獨角獸計畫》，重新發明了閱讀！

★本集來賓：李惠貞老師

以企畫人的創意，走遍全台灣的獨立書店進行《獨角獸計畫》，推動充滿創意的學習跟閱讀。著有《成為自由人》、《給未來的讀者》

★主持人: 黃國珍老師

品學堂創辦人，《閱讀理解》學習誌總編輯兼設計思考者。

透過一年200場演講與教育現場對話，深耕閱讀素養，為課堂注入跨域創意與深度思考，許願學生能成為「面對真實情境、解決真實問題」的終身學習者。

本集聆聽筆記

Q：您原來想透過獨角獸計畫，如何「重新發明閱讀」呢?

♦我的工作一直都跟企劃和編輯有關，至今仍對這兩個工作很有熱情。獨角獸計畫確實是有一天我睡醒的時候，突然有一個idea出現了。只是那時候，我還不知道它叫做什麼，但是我有一個進行這件事情的想法。

♦我們會鼓勵孩子多讀書、多借書，讀完很多書的小朋友，可以得到最多的掌聲。但我覺得閱讀這件事情的重點並不在於「量」。至於是什麼？我想要自己去找到答案，這是我給我自己的功課。

♦獨角獸計畫就是我的解法。簡單來講，這是一個有機的、推廣閱讀的行動。什麼叫做有機？就是沒有固定的方式。

所以，我的第一個活動就是「帶讀者去書店」，我想要推廣閱讀、同時也推廣書店。

書店還是非常重要的存在。我在書店裡頭的活動，就是請大家不需要做任何的功課，也不要有任何的壓力，人來就好了。然後，我在三個小時之內，會設計兩到三個單元，讓他們去體會閱讀的美好，把所有的壓力拋開。

♦把壓力拋開，是獨角獸計畫第一個階段重要的事情。因為，我覺得大家都把閱讀看的很嚴肅、有很多的壓力跟包袱在身上。有壓力的東西，就很難去體會到樂趣，但是要有樂趣才能長久，才能享受閱讀。

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#黃國珍的podcast #李惠貞＃獨角獸計畫＃創意閱讀#獨立書店#108課綱 #生生用平板＃閱讀雙素養教育 #雙閱讀素養

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June 16, 2022 🔴 老師們如何精進自己設計素養題的實力？| EP8 X 謝佩蓉

如何設計出更好的素養題? 如何讓學生在課堂上學習到終身受用能力?什麼是「評量即學習」?

★本集來賓：謝佩蓉老師

國家教育研究院測驗及評量研究中心副研究員，今年卸下主任職務，專心投入研究工作，研究專長為語文評量|縱貫性研究|大型教育評量。

★主持人: 黃國珍老師

品學堂創辦人，《閱讀理解》學習誌總編輯兼設計思考者。

透過一年200場演講與教育現場對話，深耕閱讀素養，為課堂注入跨域創意與深度思考，許願學生能成為「面對真實情境、解決真實問題」的終身學習者。

🔴本集聆聽筆記

Q：好的素養題，應該具備哪些要素呢？

♦素養學習，是「終生受用」的學習。請各位老師想想看，如果今天你的孩子日後沒有要讀中文系，那麼國文課留給他什麼能力，是他一輩子都可以用得到？

素養導向的試題，就是讓學生可以透過試題理解，今天在學校所學的知識和能力，在未來是真的很重要。而不是讓學生覺得，反正你就是叫我把要考的內容背起來，一直不停地練習。

♦在出題鋪陳這個情境的時候，要讓學生看到，原來我在學校學的這個東西可以用在哪裡。因為，當他知道他學的東西可以「學以致用」的時候，我們就可以提升學生內在的學習動機。

所以，談素養導向試題時，要強調是真實的情境跟真實問題。問題要符合學科中的學習重點，以及學科本質，想要教給學生最重要的核心能力。這個能力，在未來可以在各個不同情境之中遷移。

Q：什麼是評量即學習？落實在教學現場，會是一個什麼樣的面貌呢？

♦評量即學習，是現在最新的評量趨勢。過去我們會談「形成性評量」、「總結性評量」，但現在談「評量即學習」，是將評量任務同時交給學生的時候，他也在完成評量任務的時候，有新的學習。

舉例來說，老師們在教學前會整理一堂課的學習重點，或這一學期的學習重點。老師們過去的做法，是設計學習單，讓學生帶回家寫。可是如果只給學生學習單，其實並沒有達成「評量即學習」，因為學生並不知道，學習單寫到什麼程度叫做「寫得好」。

♦如果以學習者為中心來思考，老師們除了學習單，會另外準備一份羅列學習重點的rubrics，這個rubrics有不同翻譯，我喜歡用「評分指引」。評分指引就是用來跟學生溝通學習重點，讓孩子們知道，有哪些部分是一定要學到的。

♦以遊記來說，如果能提早告訴孩子評分規準，告訴他們，寫到什麼樣的細節跟什麼樣的反思，我會給你什麼樣的等級。這樣，學生就可以看著這樣分級，知道說，喔，原來我這一次只拿到B+，下次如果我再多寫了一個什麼樣的內容、什麼樣的反思，我就可以進步到A。這樣的過程中，我們其實就是運用評量任務，一步一步帶著他往前走。因為教學和評量從來都是一體的兩面，無法切分。評量即學習，就是讓這兩者合而為一。

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June 10, 2022 🔴 不是素養不好，而是素養題出得不好?怎樣才是好的素養題? | EP7 X 謝佩蓉

★本集來賓：謝佩蓉老師

國家教育研究院測驗及評量研究中心副研究員，今年卸下主任職務，專心投入研究工作，研究專長為語文評量|縱貫性研究|大型教育評量。

曾為「TASAL臺灣學生成就長期追蹤評量計畫」中文閱讀計畫主持人，現為「臺灣學生英語力世代追蹤評量計畫」整合型計畫主持人。

★主持人: 黃國珍老師

品學堂創辦人，《閱讀理解》學習誌總編輯兼設計思考者。

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🔴本集聆聽筆記

Q: 請您說一句自己工作多年，碰到低潮時，曾經鼓勵過自己的座右銘|金句。

最近我鼓勵自己的話是：「不是我的對手太強大，而是我的打怪等級要提升！」

為什麼會這樣想呢?因為我們做測驗的人，關注的是兩件事情：

一個是「題目的難度」，一個是「學生的能力」。一旦我們把自己的能力提升了，所有的測驗試題，當然就是打遍天下無敵手。這個道理應用到人生，也是一樣。

Q:您覺得目前看到的素養題，常見的「不完美」有哪些呢？最常見的誤解有哪些呢？

談到素養題，我們一再強調的要素是「真實情境裡面的真實問題」。

在坊間看到的所謂「不完美的題目」，有時候問的是一個「非真實的問題」。

舉三個我最常看到的例子。

♦不是真實情境中的真實問題。

去年的教師資格考試，有一個題組改寫自顏崑陽老師的《窺夢人》。那個題組的題目問的很好，問的是：「根據本文，《窺夢人》具有什麼能力？」出題者的意思是，帶著讀者去了解作者想要表達的「《窺夢人》的核心概念」。

可是，我們會在坊間的試題，常常會看到這樣的提問：「下列何者不是文章中出現的人物？」

如果今天我們是讀者，在讀《窺夢人》的時候，你會問自己「文章中沒有出現什麼人物」嗎？如果你不會這樣問你自己，這就不會是一個真實的問題。

♦有些號稱是情境題、素養題，可是提問卻偏離了對應的學科本質。也就是說，雖然有「情境」的包裝，但是在國文科的考卷上，卻出現了一個「不是國文」的問題，而且出題者還會號稱這是一個「跨域」的問題。

例如，高中有一篇文言文是〈鹿港乘桴記〉，在談地方發展、家國政治的議題。可是，坊間的題庫中，會有問題問到：「如果今天要從鹿港進行泉州的貿易，走什麼路線會最省錢？」而且，題目還會特別強調說：「這題有一點點數學計算，可是不會太難喔。」

但是後來，省思整個解題的歷程，其實都在做數學計算，而不是回到〈鹿港乘桴記〉這個作者想要表達的核心的理念，或者是在國文專業上面關注的議題。

♦題目取材不正確或有爭議。

用來作為評量的文本或是文章，內容應該要客觀正確。有些老師們可能會從網路上取材心理測驗，以此作為情境，甚至會問學生說：「如果你的姐姐心情不好，根據這個心理測驗的結果，你會給她什麼建議呢？」

這樣子提問到底會有什麼問題呢？

不可否認的，教室裡面的老師對學生而言，是一種權威。老師拿出來的素材，學生很容易會當真。但是，網路上心理測驗的結果，真的正確嗎？看起來這並非心理專家或是測驗專家歷經嚴謹的歷程研發出來的。所以，那個測驗結果可能連老師自己都不相信，就是博君一笑。如果拿這樣子的素材去測驗學生，是不是有可能會誤導學生，讓他以為網路上心理測驗告訴你的結果都是真的。

另外，去年有一個關於疫苗殘劑的例子。當時因為很缺疫苗，各縣市想盡各種辦法要讓大家登記殘劑。有一位老師就出了一個題目，問說：「每瓶疫苗有5cc，每個人都要注射0.5cc 。A瓶打完剩下多少，B瓶打完剩下多少，C瓶打完剩下多少，然後問學生說，剩下的ABC瓶，夠不夠湊在一起為一個人注射？」這聽起來是一個很簡單的數學加法問題。

可是，這位老師誤解而且誤導了學生關於殘劑的定義，殘劑並不是次等的，也不是拼湊的。但是當我們把這樣子的題目，放在學校的考卷上，學生會誤以為原來殘劑就是A+B+C。

讓我更擔心的一點是，有一次工作坊，一位老師在聽我講完殘劑的例子之後，就問我說：「難道，以後我每寫一個題目，都要求證嗎？」當下我愣住了。我想要把這個答案留給各位聽眾：到底一個老師在問問題之前，在選擇素材之前，需不需要自己先去判斷這個素材或是提問的正確性呢？

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June 02, 2022 🔴 孩子會滑臉書，算是有數位素養嗎? | EP6 X 陳明蕾

★本集來賓：陳明蕾教授

本集陳明蕾教授將分享，如何管理孩子的數位工具，並同時增加雙閱讀素養的實力。

陳明蕾老師現任：

清華大學臺灣語言研究與教學研究所教授

台灣閱讀與學習教育學會理事長

國立清華大學柯華葳教授閱讀研究中心主任

★主持人: 黃國珍老師

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🔔本集聆聽筆記:

Q:孩子會滑臉書，算是有數位素養嗎?

★老師的發現：

1⃣怎樣算是有數位素養呢?知道各式各樣新的社群媒體，或者知道各式各樣的數位載具，可以統稱為數位素養。臉書是一個社群平台，而且的確是在數位環境裡。人與人產生連結，以前需要實體見面，或者至少要打個電話。現在可以透過數位環境數位的載具跟別人產生連結，學生擁有使用數位環境，與人產生連結，你可以說，這個孩子的確是擁有數位原生代的素養。

2⃣但是，因為「數位素養」的範圍大於「數位閱讀素養」，所以「有數位素養」，不等於擁有「數位閱讀素養」。

Q:如果「數位素養」和「紙本|數位雙閱讀素養」是重要的，哪一個年段開始會比較好呢?

★老師的發現：

1⃣關於「數位閱讀素養」，一個非常重要的核心是：學生能夠問出一個「有深度、有意義」的問題嗎?

由此反推，什麼年紀的孩子，會開始問出有興趣、有意義的問題呢?

在這個時候，一旦他想一探究竟的時候，他是要先到圖書館裡去找資料呢?還是，他可以在教室裡，用隨手可得的這個數位載具去找資料呢?

所以，這件事情其實就會回到：只要他會問「好問題」，其實就可以在「非固定」的材料裡建立他的學習系統。

2⃣所謂的「非固定」的學習材料，很有可能是在圖書館裡的電腦，找到了圖書館有哪些材料。也可能是在教室裡，透過老師提供給他的數位介面，在上面看到一些資訊。

所以，如果你問我哪個年段適合開始?我會說，至少他的閱讀識字量要夠多。當他的識字量還不夠，他到網路上搜尋，因為多數中文介面的數位資訊，幾乎都不是為兒童而寫的，所以當他的識字量不那麼完整、豐富的時候，在網路上就會是霧裡看花。

所以，要仰賴老師來判斷班上的學生目前的識字量的狀況。

3⃣以中文的環境來說，學生認得1200個字以上，幾乎就可以理解日常生活裡非專業的知識訊息。面對一般性的文本，每100個字裡面，如果可以認得95個字，就可以獨立閱讀。

但是，如果要更進一步進行自主學習，要探索面對學科領域的知識，那就會面對比較難的字詞，這樣1200個字就不太夠，識字量得要拓展到2000個字到2500個字。

以目前的108課綱，小朋友應該在二年級學會1200個字，這是所謂的最低標。有些學校的老師，如果發現班上的小朋友在三年級就有快要2000個字的識字量，老師也許在三年級就可以啟動。

4⃣如果到了三年級，班上的小朋友還沒有準備好，慢一點啟動也沒關係。老師們可以在課堂上透過有意義的提問，或者透過鼓勵，讓孩子願意廣泛閱讀紙本，這樣也可以把識字量提升上來。

Q: 紙本素材跟數位素材之間如何搭配，以建立孩子的閱讀素養呢?

★老師的發現：

1⃣目前網路上面繁體中文的內容，為兒童而寫的網頁非常少，想要透過網路素材閱讀累積孩子的識字量，成功機率不高，因為我們的環境還沒有那麼成熟。

2⃣但是此時此刻，在中文繁體紙本的世界裡，為兒童而創作的書，或者相關的素材，相對豐富。所以，在孩子低年段時，聰明的做法當然就是善用紙本，先讓孩子形成廣泛閱讀的能力，以此形成夠多的識字量跟詞彙量。對國小學生來說，透過紙本，比較可以快速的廣泛閱聽。

**Q: 很多家長會擔心孩子太早使用數位工具，在雙閱讀素養的培養過程中，從紙本到數位，家長應該如何看待和理解數位工具? **

★老師的發現：

1⃣我們現在人手一機，真的帶給我們很多的便利，包括我們在路上移動時可以通訊，或者是我們常用到的行事曆，都讓我們的日常生活減輕負荷。

但如果談到自主學習，我的確不鼓勵小朋友太早使用數位工具。一方面小朋友的生活，沒有那麼多的瑣事需要透過數位工具減少負荷，二方面就是剛才所說的，網路上針對孩子而設計的繁體中文內容，其實並不多。

我們的建議是：邀請老師在課堂上有系統的使用數位工具，創造成功學習的經驗。但是，不鼓勵父母親讓孩子大量使用數位工具，作為休閒娛樂。

在日常生活中，在父母親同在的環境裡，在相對安全的紙本環境中，對孩子來說，可以減少很多網路世界的風險。

2⃣當然，數位工具的確可以為現在忙碌的爸爸媽媽媽們，分擔一些親子教養的責任，這大家都可以理解，也可以接受，所以爸爸媽媽也不用太有罪惡感。

我們的建議會是: 給孩子數位工具，但也做一些必要的設定，降低孩子可能面對的風險。

例如，帶孩子去公園散步，有些APP可以幫助孩子認識周邊的植物，這就像是攜帶方便的植物百科。這樣，給孩子數位工具時，也設計他接觸工具的愉悅經驗，但是避開風險。

3⃣如果是國中生，在使用數位工具時，要開始學習所謂的「適可而止」。

在數位閱讀素養的重要環節，就是「適可而止」，包括「使用時間」的適可而止，包括「搜尋資料不要一直連出去」的適可而止。所以，其實爸爸媽媽如果可以拿捏「適可而止」這四個字，就可以安心了。

但是，首先，爸爸媽媽也要自己先示範適可而止，從身教影響孩子。一旦你可以適可而止，清楚地示範你的掙扎，跟你如何適可而止，這對孩子就是非常重要的一步。

4⃣甚至，在紙本閱讀時，也是需要適可而止。因為有些小朋友沉迷於閱讀的時候，上廁所也看書，走路也看書，有的媽媽也會覺得很崩潰。所以，其實所有的事情，都需要適可而止。現在處於網路的時代，如果孩子沒辦法適可而止，必然就影響到睡眠、影響社交。

如果真的要進行雙閱讀素養，我們對爸爸媽媽的建議，就是讓孩子練習「適可而止」。

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May 27, 2022 🔴 如何把設計思考帶入「閱讀」，引導學生，養成自學的能力? | EP5 X 陳珮汝

★本集來賓：陳珮汝老師

本集珮汝老師將分享，如何把閱讀雙素養的概念，以設計思考的提問，融入到課程裡面，讓學生能夠跨入嶄新的學習體驗，實踐跨域學習的目標。

台北市興雅國中陳珮汝老師，期許自己是閱讀小魔女，能把滿腦子的創意，化成有效的魔法課程，讓學生在閱讀中邊學邊玩。

雖然是大學念的是國文科系，但是對於企業管理、市場行銷、肢體表演、音樂戲劇，甚至是心理學哲學思考都非常有興趣。所以能把國文元素，融和多元的議題，引導出不同的思考，設計出一系列創新的課程。

**★主持人: 黃國珍老師 **

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🔴本集聆聽筆記:

Q:請分享在教學生涯裡面，能為您帶來持續動力的一句話?

對我來講，始終支持我的第一句話就是：「相信，所以看見」，而從相信到看見，是因為我去做了創造，所以，下一句就是「創造，所以實踐」。

Q:如何用「閱讀」(課)引導學生，養成自學的能力？

★老師的發現：

1⃣ 閱讀是一個管道，也是一個通道，通向任何一個人想要前往的方向。既然是連結世界的通道，在課堂上做自主探究的時候，一定要先讓每個學生清楚，知道自己的目標在哪裡。

2⃣在教育現場，很習慣地是由老師制定自己的課程目標，但是在課程目標之外，更重要的是，每一個在課室中的學生，應該要很清楚自己今天的學習目標，這兩件事情不一樣。

3⃣就像我們要去某一個地方，會用Google導航。但很多時候，我們對於目標只有一個概略的方向。學生在課堂上，對於自己的學習目標，也是如此。但只要他知道自己大概的方向，我在課堂上做的事情，就是幫助他做出後設思考的監控。在這一條他學習的航道上，我扮演的就是Google小天使在做的事情，當學生偏離航道的時候，我就提醒他。

Q: 「越讀即戰力」在課堂上如何實踐呢?

★老師的發現：

這個戰力，我分成兩個環節:

1⃣提問者要有精確的目標意識，也就是我透過這堂課，我要帶孩子建構的能力是什麼。如果我掌握了上位能力的概念，設計出引導的提問，那麼學生在課堂上的表現，就有機會展現出這樣的能力。

2⃣孩子能夠很清楚知道，他對於我的提問，要如何回應我。這件事情取決於他如何去抓取訊息跟解讀這個訊息，建構大腦的認知，所以，孩子在每一堂課都在建構他的能力。

Q:如何把沉溺在3C產品的學生，引導到課堂上3W(What Why How)的學習歷程呢?

★老師的發現：

1⃣我會有一個大的課程目標，下面我可能會分成Step 1 到 Step 4四個步驟，每一個步驟會有一個小小的任務。但這個小小的任務，到我原來設定的目標中間，其實有非常大的彈性。

2⃣所謂的非常大的彈性，就是我一開始設定的目標，一定有會我的教學現場觀察，例如學生的次級文化。但既定的課程大方向，不離我常常在講的what 跟 why，就是「大家的現況是什麼」，「為什麼他會這樣反應」，我大概不離這兩個思考。

3⃣How的這一塊，我會放在課程更後面。當我知道大家已經用了什麼方法，或是大家已經用了哪一些他們認為很棒的方法，但是在這些方法之外，我又看到了某些困境。我會把這個東西放在我的心裡，但我不會在課堂上全盤托出，因為，重要的是，現場跟我一起參與討論的孩子如何反應。

4⃣如果孩子講出的how，不是在我設定的期待之中，我反而就把舞台全部打開，讓現場參與的同學，開始談他們的how。因為，對於他們而言，那個一直卡關的點，才是最重要。自己身為老師，卻也可以適當地讓出舞台，在課堂之中，這就是所謂的「留白的設計」。

黃國珍的podcast #陳珮汝 #108課綱 #生生用平板＃閱讀雙素養教育 #張釋之執法 #設計思考

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May 19, 2022 🔴 我在雙素養教學之路的探索(下) | EP4 X 吳韻宇

在國中長期擔任國文老師和閱讀老師的吳韻宇老師說：

開始用平版上課後，我看到的學生寫的幾點課程回饋，令我感動。

有學生提到，他覺得自己思考的方向更多了。

有學生說，我除了知道自己的想法，我還可以了解別人的想法。

另外還有一個學生寫說：「我從整理資訊的過程中，更清楚知道自己的想法是從何而來，」，這真的很棒！

也有學生說：「這樣我真的比較喜歡閱讀了！」

我發現，當我們願意留給學生一些空白的時間、一些停頓的時間，讓學生慢慢去思考，

我們可能就會慢慢發現，學生跟以前不一樣了！

…………………………………………

** ★本集來賓：吳韻宇老師**

擁有30年的教學經驗，長期擔任國文老師跟閱讀推廣老師。

曾經榮獲教育部師鐸獎，以及閱讀磐石推手，曾經創下一週開出三十堂閱讀課的熱血紀錄！

退休後，仍致力實踐研發紙本｜閱讀雙素養的系列課程。

**★主持人: 黃國珍老師 **

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♦本集聆聽筆記:

** Q: 您覺得在紙本｜數位素養教學的情境中，學生有哪些讓您意外的反應(正面或負面的)?**

★韻宇老師的發現：

１進行雙素養課程後，我看到學生的眼神不一樣了。

以前我們在上課的時候，老師要花很多力氣引起動機，但現在學生迫不及待想用平板上課。

２但是，我很意外的發現，學生有數位雙峰。大多數孩子的數位能力可能就是打電動、玩遊戲，不見得能夠操作數位化的學習載具。

３因為這樣的數位雙峰，學生對於載具操作、對於蒐集資料不熟悉，我們老師在課堂上應該要能夠有一種新態度，就是「允許暫時的混亂」。

我認識的老師們，大多對班級秩序的常規很在乎。一旦課堂有點失控，或者課程不照進度走時，我們可能就會放棄嘗試雙素養教學。

但任何的改變，其實前端都勢必會有一定的混亂。只要學生多操作多練習，勢必一定會改善的。

Q:要如何在雙素養課堂中，讓學生保持專注力呢?

★韻宇老師的發現：

１通常我會讓我的學生很清楚知道他這次的任務，要用平板完成幾哪個任務。

比如，我們現在要先從哪一篇文章出發，接下來從這篇文章開始，我要請他們去找到關鍵詞，然後再去搜尋到什麼，然後這些任務，需要多少時間完成。

２因為在進行數位學習，所以有的人比較快完成任務，有的人比較慢，這是正常的。如果有些孩子完成任務，我也允許他亂滑，去找他自己好奇的資料，只要不是玩遊戲就可以。因為，我們自己也常常從亂滑中額外看到驚喜！

Q：老師們如何為雙素養教學做好準備?

★韻宇老師的發現：

１在雙素養的時代，老師的課程設計，如果想要吸引學生，就要讓學生覺得上課有挑戰，願意投入在學習的歷程中，啟動學生的專注力。

２老師要先調整心態。這個世界已經進入紙本數位並行的雙素養學習，如果我們還去排拒雙素養的教學模式，我們就與真實世界背道而馳了。

３把自己當學生，重新學習。以前我們在受師資培訓的課程時，並沒有這樣雙素養的學習方式，對老師們來說，其實我們也像是一張白紙，必須要自己去親自經歷這樣的歷程，才有辦法知道如何幫助學生去克服他面對的困難，也就是「先當學生、苦民所苦」。

黃國珍的podcast ＃吳韻宇#108課綱 #生生用平板＃閱讀雙素養教育＃專注力

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May 12, 2022 🔴 我在雙素養教學之路的探索(上) | EP3 X 吳韻宇

本集來賓吳韻宇老師，擁有30年的教學經驗，長期擔任國文老師跟閱讀推廣老師。

她曾經榮獲教育部師鐸獎，以及閱讀磐石推手，而且，曾經創下一週開出30堂閱讀課的熱血紀錄！

提到這些年激勵自己的一段話，她說：

「每一個世代的轉變，都會讓老師隨之進化。我想起雙城記的一段話：『這是一個最好的時代，也是一個最壞的時代。』」

「我習慣把這句話顛倒來說，我覺得我們有可能碰到一個最麻煩、最辛苦的世代，但是，對我們來說，這也可能是一個最好的一個時代！因為，這代表我們作為老師的能力也要開始跟著提升。所以，我常常是用這樣的方式，在鼓勵自己。」

雖然韻宇老師已經退休，但是，她仍然致力於推廣閱讀寫作的推廣，而且正在跟一群非常熱血的老師，實踐研發紙本｜閱讀雙素養的系列課程。本集，就是她與黃國珍老師的精彩的對談記錄。

★主持人: 黃國珍老師

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本集對談重點：

1 第一次要開始在課堂中帶入數位資源時，您覺得最困難的地方在哪裡呢?

2 紙本閱讀和數位閱讀，要如何在課程上混搭，完成預設的教學目標呢?

3 對您來說，這樣的雙素養教學，帶來哪些教學的樂趣?

4 雙素養教學，對語文科|國文科老師們來說，會有那些挑戰，如何因應呢?

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May 02, 2022 🔴 如何在課堂中，教會學生提問? | EP2 X 陳明蕾

「未來已來，只是尚未均勻擴散」這是科幻作家威廉．吉布森（William Gibson）的名言。

世界是個巨大的文本，等著我們去閱讀探究。

在教學現場，紙本閱讀素養還在努力，數位閱讀素養已然登場，「紙本數位閱讀雙素養」正式來臨！同時，落實這雙素養教學的挑戰也因應而生。

在這樣的時代，老師怎麼教？學生怎麼學？我們一起在此探究！

這一集，黃國珍老師邀請台灣閱讀與學習教育學會理事長陳明蕾教授來對談雙素養的現在與未來。

★APPLE Podcast:

https://apple.co/3Lu1MUH

★Google Podcast:

https://bit.ly/3LL5Ykc

★來賓: 陳明蕾教授

台灣閱讀與學習教育學會理事長

清華大學臺灣語言研究與教學研究所教授

國立清華大學柯華葳教授閱讀研究中心主任

★主持人: 黃國珍老師

品學堂創辦人，《閱讀理解》學習誌總編輯兼設計思考者。

透過一年200場演講與教育現場對話，深耕閱讀素養，為課堂注入跨域創意與深度思考，許願學生能成為「面對真實情境、解決真實問題」的終身學習者。

00:00 介紹陳明蕾教授

00:39

雙素養教學，跟傳統的教學，在教育現場，如何並進?

如何教會學生問問題? 如何教會學生思考的方式?

05:25

如何搭建鷹架，設計學生自主學習的情境?

「老師放手，學生放空」是真的嗎?

09:49

雙素養教學，會如何影響語文科|國文科的教學?

使用數位載具還不夠，要加強問題意識!

14:38

雙素養教學對老師們最大的挑戰是什麼?

老師們如何為雙素養教學做好準備?

#黃國珍的podcast #陳明蕾 #108課綱 #生生用平板＃閱讀素養教育 #問題意識

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May 02, 2022 🔴 什麼是閱讀雙素養？老師該怎麼教？學生該怎麼學呢 ? | EP1 X 陳明蕾

「未來已來，只是尚未均勻擴散。」這是科幻作家威廉．吉布森（William Gibson）的名言。

世界是個巨大的文本，等著我們去閱讀探究。

在教學現場，紙本閱讀素養還在努力，數位閱讀素養已然登場，「紙本數位閱讀雙素養」正式來臨！同時，落實這雙素養教學的挑戰也因應而生。

在這樣的時代，老師怎麼教？學生怎麼學？我們一起在此探究！

這一集，黃國珍老師邀請台灣閱讀與學習教育學會理事長陳明蕾教授來對談雙素養的現在與未來。

★APPLE Podcast:

https://apple.co/3Lu1MUH

★Google Podcast:

https://bit.ly/3LL5Ykc

★來賓: 陳明蕾教授

台灣閱讀與學習教育學會理事長

清華大學臺灣語言研究與教學研究所教授

國立清華大學柯華葳教授閱讀研究中心主任

★主持人: 黃國珍老師

品學堂創辦人，《閱讀理解》學習誌總編輯兼設計思考者。

透過一年200場演講與教育現場對話，深耕閱讀素養，為課堂注入跨域創意與深度思考，

許願學生能成為「面對真實情境、解決真實問題」的終身學習者。

00:00 介紹陳明蕾教授

01:30 對教學有啟發的一句話

03:17 什麼叫做閱讀雙素養(或雙閱讀素養)呢?

05:56 國外的趨勢如何？

10:24 紙本閱讀和數位閱讀各有什麼優缺點呢?如何讓孩子享受閱讀?

13:17 問一個有意義的問題

15:57 為什麼現在教育現場，開始關注閱讀雙素養教學?

#黃國珍的podcast #108課綱 #生生用平板＃閱讀素養教育 #紙本數位雙素養 #非普通讀者

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